效力组合滑梯 图 |户外滑梯|滑梯

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自 DsM-II 问世以来，虽然对思维形式障碍进行了相对明确的定义，但由于 *-III 并没有给出如何在对具体的访谈(

in   erview)过程中进行思维形式障碍的评估的详细指导，因此  病学家仍然需要依靠自身的经验和感觉来对

患者的思维障碍进行判断和识别。

对于不同年龄阶段的患儿来说，这一问题会更为明显:由于年幼的患儿经常不会注意到成人听者的需要和逻辑性言语的使用，造成了儿童  科医师在评估患儿思维时的无所适从。而且，由于缺乏分辨思维形式障碍与不成熟言谈

之间区别的临床指导，在实际评估时往往会造成思维形式障碍的误诊和漏诊。另外，由于年幼的儿童在评估时很难自发地对评估者主动讲述大段的言语，很多

儿童只会使用简单的一两句话来表达自己，而且，9 岁以下的儿童有时甚至会拒

绝回答访谈中的问题，或仅仅回答“是”或者“否”。这就造成了儿童  科医师难以从  检查中获取足够数量言语样本，不得不陷于“巧妇难为无米之炊”的

尴尬局面

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Asarnow 和 colleagues42 的研究提示

症患儿相比同等心理年龄的正常

在从事义务教育阶段的小学教育时，户外滑梯，我们需要经常

思考小学教育的本质到底是什么;一所小学的功能主

要是什么;我们的孩子在学校 6 年，到底能收获什么。

只有正确思考这些问题，想明白这些问题，我们的工作

才有正确的方向，我们的学校教育才会真正形成核心

教育价值取向。这是我们在办学过程中首先要解决的

问题。这些问题解决了，学校也就有了自己的思想，有了

自己的文化，有了自己的精神。一所学校要有可持续的发展动力，要有自己的个性、自己的思想和自己的精神。有思想的学校才有个性，有个性的学校才有特色

有特色的学校才有发展的动力。

那么，一所学校的办学思想到底是什么呢?办学思

想是一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善

制度的体系。办学思想的系统性从客观上规定了校长在确立办学思想时必须进行系统化思考。这就要以办学理念为主线，将具体的办学策略、办学目标、完善制度串联起来，形成一个具体的、目标化的、制度化的有着充实内容的完善体系。只有当学校的办学思想转化

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