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1979 年 Andreason 基于自己“思维和言语互相交叉”的观点和对 113 例病人(  症 45 例、   32 例和   36 例)的研究，滑滑梯，编制了思维、语言

及交流量表(    hough  

， language and communica   ion

scale，   LCs)，滑梯，共有 18 个项目，其特点是既包含有描述性定义，又包含有对严重程度的描述;另外，对于一些

容易互相混淆的项目，除有描述性定义外，还有一些用于互相区分的描述，所以    ICs 有良好的内部信度。

2.思維障碍指数

与 Andreason 同年， Johns   on 及 Holzman[10]根据自己“思维障碍不等于就有言语障碍”的观点在 1979 年编制了思维障碍指数(    hough  

disorder index，

D)用以评估思维形式障碍。   有 23 项，分 4 个等级(0.25、0.50、0.75

以1.0)评分，每一条均有一描述性定义和典型实例，供评定时对照衡量。之后，

Arboleda 和 Holzman9]首先使用    通过对比合适的对照组进行了对于  

疾病患儿和高危儿童的思维障碍研究，结果显示  疾病、  疾病谱系、高危

 症患儿以及  患儿相比较普通儿童具有更髙的    水平，且

  这一工具本身具有信度和效度。

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基于上述几点的考虑，

Caplan 等 2021 通过研究 *-II 对于思维形式

碍进行了界定，在 Andreasen 编制的思维、语言以及交流量表的基础上编制了儿

童思维形式障碍评估量表(

kiddie formal    hough    disorder ra  

ing scale，K

004

  辑儿童健康与疾病防治

F  S)，以评估儿童思维中的不合逻辑思维、联想松弛、思维不连贯以及言语内

容贫乏。同时，为了避免儿童言语的不确定性，室内户外滑梯，

Caplan 等 20 根据 Gardner2 治

  流(    herapeu  

ic commnica   ion)临床工具的原理，在原量表的基础上发展出了非直接访谈及技巧，即故事游戏( s   ory game)，以引导患儿有足够多的言语

用于评估思维形式障碍。故事游戏包含三个部分:在   部分，接受评估的孩子需要听一个小故事然后会被要求复述以及回答一系列开放性的问题;在*二部分，孩子会被要求根据四个题目中的一个来讲述一个故事在*三部分，孩子

需要听*二个小故事然后进行复述并回答一些开放性问题。

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