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⑤言语内容贫乏( pover   y of con  

en    of speech，POC)。如果被评估儿童表

功能时会忽视的。我们往往认为，“少壮不努力，**徒伤悲”。但是“少

壮过分努力，**真的就不徒伤悲”吗?如果培养方向不对，不重视人

的   发展，也许“少壮越努力，**越伤悲”。正因为我们过分重视对

奠基功能的评估，把小学教育的功能单一地指向了未来，指向了成人社会，所以才忽视了小学阶段孩子本身的生命质量。

教育要研究教育对象，研究我们的孩子。因为只有树立正确的儿

童观，滑梯厂家，才会形成科学的儿童教育观。我们认为，小学生是处在特定阶段

的有差异的发展中的人。

首先，小学生是人。他们是有独立人格、独立尊严的人，需要获得

其次，小学生是发展中的人。孩子们每时每刻都在发展变化，但过程是缓慢的。很多方面是需要孩子自己成长的，并不能通过外在力量

来改变。很多时候，孩子需要的并不仅仅是外在的教育影响。我们的孩

子，有时会在行为上发生偏差，会犯错误，户外大型组合滑梯，同样需要通过自我调整来改

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和正常儿童的思维形式障碍与年龄显著相关，ADHD 儿童的智商水平(包括总

智商、言语智商和注意力因子)也与思维形式障碍性显著相关。

Caplan 等的这一研究提示了以下几点:其一，幼儿园玩具，ADHD 患儿的交流障碍可

以通过思维形式障碍加以描述和解释;其二，思维形式障碍不仅仅局限于  科

疾病，在儿科的神经疾病中也会出现;其三，ADHD 在话题转换方面的“冷不丁往往令评估者“防不胜防”，这与  症患儿的表现类似;其四，ADHD 和  症这些病症会影响儿童在语言使用和思维形成方面的能力，正如思维形式障碍在 7 岁之前的正常儿童中也会出现

之后也有学者对

ADHD 患儿的思维形式障碍加以了研究，诸如 Van

der(ag

等 2 使用 K-F  s 对于 14 例孤独症患儿、13 例 ADHD 患儿、20 例多发复杂

发育障碍(

mul   iple complex developmen   al disorders，MODD)、10 例焦虑障碍以及

15 名正常对扌照儿童的研究亦证明 ADHD 儿童具有较低的思维形式障碍得分

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