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非完整话段在原版本中的定义为不满足完整话段定义的其余话段，包括有

错误的开始(

false s   ar   )、无意义的填充词( filler)等，中文版中对于非完整话段

的定义未作修改。

另外由于被评估儿童使用语法的不成熟而造成的一些语法错误以及口误，

不被纳入进行编码的话段中。

②不合逻辑的思维( logical    hinking，ILL)。评估 ILL 时评估者必须确定

被评估儿童所述的话段是否具有逻辑性，共有三种情况(见表 1):在   种情况

中，需评估儿童使用因果连词诸如“因为”、“所以”等的能力;*二种情况中，儿童

表达给评估者的理由或解释是不恰当的或是不存在的;*三种情况中，儿童在或两个话段中表达了意义完全相反的内容。

③联想松弛( loose

associa   ions，LA)。如果被评估儿童在毫无征兆的情况

下转变所讲述话题至无关内容则被评估为 LA(见表 1)。在开放性提问部分可以根据评估手册的规定来判别儿童是否离题，幼儿园滑梯，而在儿童自己讲故事的部分则通过儿童所讲故事的内容与其所选择题目的关联来判断是否

LA。例如，如果孩

子选了一个巫婆的题目却开始讲外星人，滑梯厂家，这即被评为 LA。

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Asarnow 和 colleagues42 的研究提示

症患儿相比同等心理年龄的正常

在从事义务教育阶段的小学教育时，我们需要经常

思考小学教育的本质到底是什么;一所小学的功能主

要是什么;我们的孩子在学校 6 年，到底能收获什么。

只有正确思考这些问题，想明白这些问题，我们的工作

才有正确的方向，我们的学校教育才会真正形成核心

教育价值取向。这是我们在办学过程中首先要解决的

问题。这些问题解决了，学校也就有了自己的思想，有了

自己的文化，有了自己的精神。一所学校要有可持续的发展动力，要有自己的个性、自己的思想和自己的精神。有思想的学校才有个性，大滑梯，有个性的学校才有特色

有特色的学校才有发展的动力。

那么，一所学校的办学思想到底是什么呢?办学思

想是一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善

制度的体系。办学思想的系统性从客观上规定了校长在确立办学思想时必须进行系统化思考。这就要以办学理念为主线，将具体的办学策略、办学目标、完善制度串联起来，形成一个具体的、目标化的、制度化的有着充实内容的完善体系。只有当学校的办学思想转化

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