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Caplan 等 20 使用 K-F  s 对于 14

名  症患儿、3 名  症样患

以及

15 名正常儿童的研究发现，K-F  S 四项征象中不合逻辑的思维和联想

松弛在  症患儿以及正常儿童之间是具有显著差异的，且 K-F  S 这

工具具有良好的信效度。

除了  症患儿，包括 Caplan 等学者亦运用 K-F  S 对于不同疾病

种类的患儿进行思维形式障碍评估包括    2)、注意缺陷多动障碍 241 以及孤独症谱系障碍等。直至 2007 年，仍有学者运用 K-F  S 进行儿童思维形

式障碍相关研究[21。恰如 wery2 所述，K-F  S 无疑是一种卓然有效的实验室检测手段。 Hollis2 在其著作中同样提出 K-F  S 完全可以作为成熟的

研究工具进行广泛的应用。

4.奇特思维评估量表

1985 年 Marengo 等 21

编制了奇特思维评估量表(

bizarre-idiosyncra   ic    hinking scale，BL   )用于评估思维障碍，BL    通过了两段言语测试以评估阳性

思维障碍的总体表现、严重程度以及分类。同样，BL    包含了对于奇特思维的具体定义和举例，同时可以用于评估思维障碍症状的纵向变化以及不同症状之

间的相互关系。

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Asarnow 和 colleagues42 的研究提示

症患儿相比同等心理年龄的正常

在从事义务教育阶段的小学教育时，定制滑梯，我们需要经常

思考小学教育的本质到底是什么;一所小学的功能主

要是什么;我们的孩子在学校 6 年，到底能收获什么。

只有正确思考这些问题，想明白这些问题，我们的工作

才有正确的方向，我们的学校教育才会真正形成核心

教育价值取向。这是我们在办学过程中首先要解决的

问题。这些问题解决了，学校也就有了自己的思想，有了

自己的文化，有了自己的精神。一所学校要有可持续的发展动力，要有自己的个性、自己的思想和自己的精神。有思想的学校才有个性，有个性的学校才有特色

有特色的学校才有发展的动力。

那么，一所学校的办学思想到底是什么呢?办学思

想是一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善

制度的体系。办学思想的系统性从客观上规定了校长在确立办学思想时必须进行系统化思考。这就要以办学理念为主线，将具体的办学策略、办学目标、完善制度串联起来，形成一个具体的、目标化的、制度化的有着充实内容的完善体系。只有当学校的办学思想转化

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